学习了解陈鹤琴的教育目的观，我们幼儿教育界要进一步研究探讨“理想幼儿的塑型”问题，制定目标时一定要十分重视“儿童生活常规要求”,通过对儿童进行行为规范的教育，使之形成良好的习惯。同时要尽量将全面发展的目标具体化，使之切实可行，这是培育我国一代新人的前提和基础。
(2)课程论的意义。
课程的合理设置要符合两方面的要求：第一，要符合培养目标的要求，使儿童掌握关于自然和社会的知识体系以适应社会的需要，要求课程内容具有系统性；第二，要符合幼儿身心特点，由感性认识逐渐发展为理性认识，并培养儿童的思维，要求重视感性、活动性、生活的全面性。这二者是不可偏废的，可是如果片面强调前者就会形成所谓“学科中心主义”的偏向，而如果片面强调后者又会形成所谓“经验中心主义”的偏向。
在我国幼儿教育工作中长期存在的主要偏向，是学科中心。特别是在新中国成立初期，完全否定单元教学，全面引进苏联的教育理论和教学制度，采用了学科课程的模式，人们逐渐形成了只有“作业”才算上课的狭隘教学观念，教师即按预先准备的作业大纲把知识灌输给儿童。这种课程模式对于学前儿童来说影响更大，严重影响了我国幼儿园教养工作质量，难以完成全面发展教育的任务。因为这种分科课程和预设课程，虽然便于向幼儿传授各科系统的知识，也便于对全体儿童进行集体教学，但它割裂了各科之间的内在联系，容易忽视幼儿之间的个性差异，使教育目标、教育内容甚至整个教育过程缺乏整体性。在这种课程模式下的幼儿往往处于被动和服从的地位，幼儿的主体意识受到严重地压抑，幼儿主体价值不能得到充分发挥。例如，在让幼儿学什么,怎么学的问题上，多由教师说了算，甚至在具体的技能操作训练上，也是完全由教师指挥，幼儿只需听从教师的指挥和安排。这样的教学活动脱离了幼儿的现实生活。孩子的绝大部分时间待在教室里，老师很少带他们去户外郊游学习，致使幼儿与环境的接触少，所学的知识也仅仅是停留在书本上，与幼儿的生活经验没有多少联系。这样幼儿所得到的都是呆板生硬的死知识，而不是鲜活的生活经验。